家長把孩子的早教
當成提早教育，
這是個誤區，
養孩子就像種莊稼，
不能揠苗助長、不能趕、要耐心。
趕緊接著看下去...
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學做農民式父母
養娃就像種莊稼
十月懷胎，
守望著一份悸動;
呱呱墜地，
收穫著一份驚喜;
蹣跚學步、呀呀學語，
感受一份成長的喜悅。
育兒真的如種莊稼，
播種、施肥、除草，
勞作之餘，
如老農般咬著煙斗端坐於田埂，
望著綠油油瘋長的莊稼，
心中充滿美麗的憧景：
但願有個好收成。
可誰又能料到，
明天是不是
不會有天災和蟲害呢？
我們自己為孩子的早期教育
所做的種種努力，
還是先搞清楚，
你是把孩子
當成一種工業產品在加工
還是當成一種農作物在培養吧！
工業化思路
孩子是一種工業產品，
首先要設計好產品的樣子，
然後再根據設計進行加工。
通過選擇適合的加工廠
和加工方法，
一步一步生產出滿意的產品。
工業生產
受時間和季節的影響不大。
只要工序對頭，
最好能夠提高加工效率，
加快加工進度，
好早一點出產品，
早一天出效益。
農業化思路
孩子是一種農作物，
家長通過提供適合的
溫度、濕度、土壤環境
和其他外在條件，
幫助農作物長大成熟。
不同的思路，
就會有不同的選擇方式。
農業生產當然要講究
時間、季節和節氣了。
植物在不同的生長階段
需要不同的條件，
條件提供早了白辛苦，
提供晚了趕不上，
看準時間才有效。
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家長的提“早”教育
對於父母們之間的
那種微妙的競爭關係來說，
孩子的“早”
本身就是一種成果。
但是心理學
對無原則的“早”並不提倡。
兒童的發展具有年齡階段性，
每個年齡段有不同的發展重點。
比如對於一兩歲的幼兒，
感知、運動能力的發展比較重要，
而對文字的敏感期
至少要到三、四歲以後。
給孩子提供適合年齡的活動
對孩子的健康成長才最有好處。
曾經有這樣一個研究：
心理學家對
雙胞胎嬰兒中的一個
提前進行爬樓梯的訓練，
對另一個則不訓練。
早學的那個果然先有進步。
但是沒有訓練的那個
到了對爬行敏感的時期
迅速趕上了，
最後兩個孩子同時學會了爬樓梯，
爬的水平也不相上下。
“早”並沒有額外的好處，
只是多費了力氣。
“拔苗助長”之類的
超越時間、節氣的“勤勞”，
即使不會適得其反，
至少也是一種徒勞無功。
所以，
我們要尊重孩子的成長規律：
3 歲學會不跟陌生人走
希望孩子們
能具備基本的安全知識
和自我保護能力，
比如 3-4 歲的孩子要
不吃陌生人給的東西，
不跟陌生人走，
有自我保護意識。
這是對孩子安全的一個提示和教育，
不僅是頻發的兒童拐帶事件，
還有社會上對兒童的性侵犯
都提醒要讓孩子養成安全意識，
家長一定要囑咐孩子
不要跟陌生人走，
並且在這個年齡，
要告訴孩子不要讓別人觸碰隱私部位。
4 歲學會體諒父母辛勞
要求 4-5 歲孩童
知道父母職業，
能體會到父母為養育自己
所付出的辛勞。
這是人格培養問題，
讓孩子能夠設身處地為他人著想。
這個階段讓孩子做到這點
有點過早，
達到這個要求一般要到 8 歲左右。
在這個年齡，
應該培養孩子的情感共鳴，
能和父母一起喜怒哀樂。
家長要給孩子
提供一個快樂的家庭氛圍，
多跟孩子交流。
5 歲學會說出家庭住址
孩子需要有初步的歸屬感。
5 歲要能說出自己家
所在地的名稱，
知道當地有代表性的建築或景觀。
5 歲是孩子認知的發展期，
這時讓孩子認識
地理形態、家庭地址、位置等，
是空間知覺的發展。
不要讓孩子死記硬背，
可以讓孩子到戶外，
督促孩子熟悉家附近的環境，
如一些景點、主要建築等。
讓孩子知道當地的景觀
也是認識自然環境的過程。
6 歲學會接受不同意見
這是對孩子的社會認知能力
和人際交往的培養。
讓孩子學會傾聽
是個很大的技巧，
想讓孩子傾聽別人，
一定要先傾聽孩子。
在國外，孩子回家後，
首先鼓勵家長要聽孩子說十分鐘，
這樣孩子才會聽你說十分鐘。
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